Trabajo en grupo
El objetivo de ésta
aproximación visualizar la emergencia de profesorados Universitarios en
Comunicación Social en Argentina a partir de la década de los 90.
Lectura previa:
Resumen de "Los Ciclos de Profesorado en el proceso de
institucionalización de las carreras de formación docente en Argentina" de
Elgueta, Ficcardi y Balada.
Para dar respuesta al interrogante ¿cómo se configura la formación docente para
los niveles medio y superior en Argentina? los autores hacen un
recorrido por el contexto histórico, político y social por el que han ido
atravesando los ciclos de profesorados de formación docente en el país.
Se reconocen 5 momentos:
1° -Universitarios vs. Normalistas: (1863
- 1930) Desde la fundación de escuelas secundarias los egresados universitarios
configuran allí su ámbito laboral ya que si la escuela secundaria preparaba a
los estudiantes para ingresar a la universidad lo más lógico era que los
profesores fueran universitarios. Pero a partir de la creación de las escuelas
normales, tendientes a formar para trabajar y no para ir a la universidad,
surge la profesión de profesor secundario diplomado por otras instituciones que
no son universitarias, surge allí la lucha, entre universitarios y normalista,
por el monopolio de la enseñanza secundaria. También surgen los profesorados
universitarios (la universidad preparando profesores) como una respuesta a esta
disputa.
2° -Preparar para "el decir" o
para "el hacer": (1940 - 1960) con la creación de un nuevo sistema
estatal de educación técnica en Argentina se introducen en la currícula
contenidos técnicos y tecnológicos, saberes políticos relacionados a la
condición obrera (leyes laborales, gremiales, etc.) Surge el obrero como un
nuevo tipo de docente de nivel medio y superior. Surge la
universidad obrera, luego Universidad Tecnológica Nacional.
3° -Proceso de tercerización de la
profesión de maestros: (1969 - 1993) responde a decisiones de carácter político
(la creación del consejo Federal de Educación, la transferencia de las escuelas
primarias a la órbita provincial, la modificación de currículas entre muchas
otras) tendientes a la restricción al accesos a la formación docente. El
término tercerización alude a los establecimientos superiores no universitarios
que se insertan en el sistema de educación superior en Argentina
preparando docentes y profesionales.
4° - La desarticulación de la formación
docente y la regulación del trabajo docente: (1990) Si bien la Ley de Educación
Superior legisla a las instituciones universitarias y no universitarias que se
dedican a la formación docente, éstas no llegan a resolver los inconvenientes
de la década anterior, o sea la heterogeneidad y la desarticulación en la
formación docente del país, debido a la desigualdad de la cobertura del
servicio educativo entre las diferentes provincias del país, la proliferación
de instituciones privadas no universitarias que no solo brindan formación
docente sino también formación superior técnica, pero que cuentan solo con un
aval provincial entre otras causas.
5° -La emergencia de profesorados de territorios y tribus académicas, no contempladas en la oferta tradicional de formación docente (desde finales de los 90 en adelante) destinados a licenciados y/o profesionales universitarios, con planes de estudio que proponían una articulación entre docencia e investigación, a partir de intelectuales transformadores de la pedagogía crítica y como nueva alternativa laboral para los profesionales universitarios. Éstas nuevas propuestas se caracterizan por no restringir las prácticas educativas al entorno escolar, toman a la educación como una transmisión de cultura entre generaciones, defienden la escuela pública en todos sus niveles, y focalizan el uso de las TIC´s en la sociedad y en la escuela.
Los autores concluyen que la disputa universitarios vs normalistas no sólo pone en escena distintas tradiciones y concepciones de cómo se concibe la formación docente sino que también refleja una disputa por la legitimación del campo educativo como nicho laboral para los universitarios y que la formación docente se va a configurando a través del tiempo como un trayecto de nivel terciario que se establece entre las tensiones entre teoría y práctica y entre la formación para el decir y la formación para el hacer.
CONSIGNAS 6: Busca información sobre los profesorados
Universitarios en Comunicación Social
vigentes, realiza un afiche explicando modo de ingreso, propuesta educativa:
Objetivos, fecha de origen.
CONSIGNAS 7: Se reúnen con todo el grupo para completar
éstos ítems.
