Información Básica

Información para Perfiles Nuestros: 

Grupo “Souleymane”.

Este equipo de trabajo está compuesto por:

• Ana Laura Martín, Lic. en Comunicación Social, Trabaja actualmente como Profesora en El IPTEyM n°133 Dr. Florencio Escardó. Campo La Rivera.

• Leandro Colella, Tec. En Comunicación Social 

• Daniel Arrieta, Lic. en Comunicación Social.

Información Sobre el Taller: Taller de Práctica Docente I

Cátedra perteneciente a la Carrera Profesorado en Comunicación Social que se dicta en la Facultad de Ciencias de la Información de la UNC. Corresponde al primer cuatrimestre del primer año de cursado.

Para este ciclo lectivo 2019 este Taller tiene por objetivos:

§  Reconstruir y contextualizar algunos de los hallazgos, aportes teóricos y debates amalgamados en torno a la relación entre Comunicación Social y Práctica Docente.

§  Introducir algunos de los aportes y tradiciones que toman como objeto de indagación e intervención la práctica educativa en el marco de las instituciones escolares.   

§  Propiciar un espacio de reflexión y análisis de la configuración de la Comunicación Social como contenido escolar y/o espacio curricular en el sistema educativo de la Provincia de Córdoba. 

A cargo de:

*Apellido y Nombre: VARGAS Laura Delia.

Cargo:  Adjunta a cargo

Dedicación: Semidedicada

Titulación: Mgter

*Apellido y Nombre: MOREIRAS Diego.

Cargo: Asistente

Dedicación: Semiexclusiva

Titulación: Mgter

Aproximación 10º

CONSIGNAS 17: realizar esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, organizadores gráficos o cualquier otra estrategia de abordaje… de la bibliografía abordada en el encuentro de septiembre del Taller de Práctica Docente I:

EJE 3:

Aproximación 9º - Leandro Colella

Mi experiencia en el Taller de Práctica Docente I:

En primer lugar, haciendo un repaso breve por este cuatrimestre transcurrido en el primer año del profesorado y específicamente en el taller, debo señalar y destacar que me sentí muy a gusto dentro del espacio de trabajo áulico que logró establecer la cátedra, así como también con el grupo que conformamos con mis compañeros.

Con respecto a las experiencias y situaciones de prácticas docentes que fueron el engranaje que puso en funcionamiento los objetivos grupales, me sentí interpelado por Diego Moreiras y Laura Vargas. En esta reseña, me voy a tomar el atrevimiento de calificarlos de provocadores (en el sentido pedagógico del término) que nos permitieron observar en perspectiva todos los conocimientos que nos atravesaron durante la trayectoria académica. Por supuesto que ese lugar de apreciación no es nada cómodo: los cuestionamientos hacia uno mismo respecto a las delimitaciones del objeto de estudio del cual uno tiene un título de técnico, o la autocrítica en relación a las “batallas epistémicas” con otros territorios académicos, sin duda que son problemáticas que nos llenan de incertidumbres.

Por otro lado, a medida que el taller avanzaba, nos fuimos orientando en las distintas maneras de encarar un proceso de formación para formar a futuros estudiantes, y cómo vincular ese proceso al campo de la comunicación, junto con las prácticas docentes y sus respectivas técnicas y herramientas. Esto último, llegó de la mano de autores que, en mi caso particular me interpelaron más (otros no tanto), y nos acercaron conceptos, definiciones, vivencias, etc. Aquí quiero mencionar la inclusión del docudrama “Entre Muros” (2008) en el programa de aproximaciones. Considero que los análisis que realizamos grupal e individualmente del film fueron muy provechosos y productivos. Es decir, me pareció una metodología de trabajo que suscitaba la puesta en común de nuestras propias experiencias, que habíamos expuesto y debatido en actividades anteriores.

Las técnicas de aproximaciones en situaciones áulicas como prácticas docentes, según mi punto de vista, lograron estimular nuestro trabajo grupal e individual. Alcanza con echar un vistazo a los debates que plasmamos en entradas anteriores de este blog: las discusiones sobre la configuración de la carrera que cursamos, la documentación y muestra de nuestras diferentes trayectorias académicas, profesionales o laborales. Compartir sobre estos contenidos nos permite construir una formación académica para desarrollar un enfoque institucional.

Aproximación 9º - Leandro Colella

Trabajo individual

CONSIGNAS 16: dese un tiempo para volver a leer sus apuntes, textos, afiches y demás material que documente su experiencia de cursado del Taller de Práctica Docente I durante el tiempo cursado Y ensaye una serie de respuesta a los siguientes tópicos:

•        Los aportes, contenidos, temas, ejes, referentes conceptuales, marcos teóricos ofrecidos.

•        Las experiencias, situaciones y prácticas docentes compartidas en los grupos.

•        Las sensaciones o emociones que despierta el reencuentro a través de la lectura con esos materiales.

•        Los sentidos con los que aparece la práctica docente y su relación con las tribus y territorios académicos de la Comunicación Social y/o las Ciencias de la Información.

•        Otros aspectos que considere relevantes señalar.

Aproximación 9º - Daniel Arrieta

Trabajo individual

CONSIGNAS 16: dese un tiempo para volver a leer sus apuntes, textos, afiches y demás material que documente su experiencia de cursado del Taller de Práctica Docente I durante el tiempo cursado Y ensaye una serie de respuesta a los siguientes tópicos:

•        Los aportes, contenidos, temas, ejes, referentes conceptuales, marcos teóricos ofrecidos.

•        Las experiencias, situaciones y prácticas docentes compartidas en los grupos.

•        Las sensaciones o emociones que despierta el reencuentro a través de la lectura con esos materiales.

•        Los sentidos con los que aparece la práctica docente y su relación con las tribus y territorios académicos de la Comunicación Social y/o las Ciencias de la Información.

•        Otros aspectos que considere relevantes señalar.

Mi experiencia en el Taller:

            Primeramente me parece importante aclarar que esta fue la consigna más difícil. Hacer un balance de las experiencias ocurridas durante el transcurso de la cátedra se hace complicado al saber que por cuestiones personales no pude acudir a la mayoría de las clases, y que a su vez lo que pude recoger de las mimas en su mayoría son a través de mis compañerxs de grupo.

Pero entonces, ¿Con qué me quedo? ¿Qué podría decir? Lo primero que pienso es sobre las aproximaciones realizadas. En segundo momento, vuelvo a pensar lo importante es que se llamen aproximaciones y no de otra manera. Por último, recuerdo las tres que más me marcaron: las primeras que evocan a la relación comunicación y educación, la cuarta que implicó realizar una línea de tiempo, por último la sexta y séptima sobre el film “Entre muros”.

 Pienso que las aproximaciones realizadas en gran medida cumplieron su objetivo de acercarnos cada vez más a las aulas, y a repensar que pasa dentro de ellas, dentro de las instituciones, y de todo ámbito escolar. Los debates que se presentan y se presentarán a la hora de estar ahí formando parte de un rol social tan importante como es el de enseñar. De esto se desprende mi segunda gran conclusión, que gira en torno a lo acertado que es tener aproximaciones y no solo “actividades”, un desafió importante al que nos llaman, que implica repensar cada una de nuestras prácticas educativas. Por último, lo más movilizante fue la continuidad que tuve en ciertos debates personales con respecto al académico del por qué realizar un profesorado, qué tienen que ver la comunicación con la educación, que fueron saldándose y que a su vez generaron nuevos desafíos a resolver. A su vez en la cuarta aproximación pude reflexionar sobre las diferentes experiencias que desarrolle a lo largo de mi vida y cómo con lxs compañerxs de grupo también nos interpeló reconocer la experiencias de otrxs a través de la dinámica de lectura de las mismas. Por último, ver la película y realizar un diagnóstico de la situación áulica, me llevo a pensar las diferentes variables que se conjugan en este tipo de procesos educativos donde los recorridos personales de las personas se unen en un espacio y se plantean problemáticas que eluden no solamente a lo que ocurre dentro de la misma, sino cómo juegan con las vivencias, estereotipos, y trayectorias de todxs lxs que ahí participan. 

Aproximación 9º - Ana Laura Martin

Trabajo individual

CONSIGNAS 16: dese un tiempo para volver a leer sus apuntes, textos, afiches y demás material que documente su experiencia de cursado del Taller de Práctica Docente I durante el tiempo cursado Y ensaye una serie de respuesta a los siguientes tópicos:

•        Los aportes, contenidos, temas, ejes, referentes conceptuales, marcos teóricos ofrecidos.

•        Las experiencias, situaciones y prácticas docentes compartidas en los grupos.

•        Las sensaciones o emociones que despierta el reencuentro a través de la lectura con esos materiales.

•        Los sentidos con los que aparece la práctica docente y su relación con las tribus y territorios académicos de la Comunicación Social y/o las Ciencias de la Información.

•        Otros aspectos que considere relevantes señalar.

Mi experiencia en el Taller:

Durante el cursado del Taller de Práctica Docente I, considero que los aportes obtenidos están vinculados a con la posibilidad de entender a la Comunicación desde otra perspectiva en caso la educativa. A sabiendas de un campo multidisciplinar, heterogéneo, de vinculación constante con distintas disciplinas.

Considero que los tiempos del taller, al igual que para el resto de las materias son escasos para poder abordar de manera acabada cada tema y generar más intercambios cara a cara. Los temas que vamos transitando son interesantes y son planteados en el apunte de la cátedra de manera dinámica y de fácil lectura.

Considero que habilitar distintos formatos para acceder al conocimiento y abordarlo resulta provechoso y amplificador. Los intercambios y abordajes que se dan en el aula son buenos complementos. Pero también faltaría más tiempo para ejemplificar con más casos concretos lo que se aborda en las lecturas, para enriquecer la mirada, el análisis y la  reflexión, contraponer perspectivas en base a los casos concretos y poner categorías de análisis en tensión, pudiendo, también, lograr mayor problematización de los textos. 

Revisando el material teórico, mis apuntes de clase y las aproximaciones efectuadas me permite ver el recorrido que hice en este taller, si bien un poco entrecortado por mis horarios laborales, me permite vislumbrar cómo se pueden poner en práctica los conocimientos de Comunicación en el ámbito educativo, pero sobre todo en el campo de formación de personas, ciudadanos con derechos en el marco de la democracia.

Ceo que la primera actividad fue sumamente positiva e integradora, escuchar las opiniones de mis compañeros, ver sus trabajos, hablar sobre la comunicación  respecto a la carrera, respecto a la reputación y recompensas, sobre la actividad profesional, sobre medios, nivel académico, el cruce de comunicación y educación, escuchar y entender otras perspectivas repensando el campo y sus características, pero sobre todo DEBATIR sobre la comunicación, considero fue una actividad muy provechosa y de apertura.

También analizar la película y trabajar con compañeros con los que habitualmente no lo hacemos. Creo que esto permitió tomar tiempo y espacio para el aprendizaje práctico. El análisis de la película “Entre Muros”, claro ejemplo de lo que sucede en la práctica docente actual, aportando otra mirada a la hora ser  educadores.

Otra actividad que me pareció interesante fue construir mi historia a través de la línea de tiempo, ya que el proceso de elaboración me dirigió a los momentos históricos-políticos-sociales que sucedieron en nuestro país y recordar donde estaba yo en ese momento, me hizo pensar en todos los cambios y procesos de adaptaciones que tuve en realizar en mi vida.

Aproximación 8º

Consigna 15:  Análisis Institucional

*Analizar el caso que donata conflicto en el aula.

*Exponer en un afiche los lineamientos generales de análisis y estrategias de acción 

articulando los referentes teóricos con el caso.

*Textos Lidia Fernández, Lucia Garay, Cristian Varela.

Caso a analizar “ Angel”

Es parte de la publicación 'Che, maestra. Relatos de experiencias educativas'. Su autora es María Belén Cairo Sastre; y se publico por Editorial De los cuatro vientos. Buenos Aires, en el año 2005.

Tuve un Ángel. Explico: tuve, no hace mucho tiempo, un alumno adolescente de nombre Ángel. La escuela está ubicada en Laferrere, Partido de la Matanza, provincia de Buenos Aires y es un Centro de Enseñanza de Nivel Secundario que funciona en horario nocturno. 

Haciendo abuso de la paradoja, este Ángel era un verdadero Demonio. Recuerdo, con nitidez inusual, las primeras clases: yo trataba de presentar la asignatura y de tentarlos con sus contenidos, leía fragmentos apasionantes que dejaba inconclusos, recitaba poemas provocadores y disfrutaba de sus carcajadas de asombro y vergüenza. Recitaba fuerte, recitaba y no leía. Él, Ángel, un primor: lanzaba acotaciones grotescas en medio de la clase, bostezaba escandalosamente y, los días de mayor tranquilidad, en los que se calzaba los auriculares, soportábamos sus eléctricos movimientos y un susurro estrepitoso y lejano de cumbias. Como se admitirá, la situación (que además se agravaba día a día) era insoportable para el desarrollo de una clase. Mis solícitos pedidos de decoro ocasionaban en él respuestas escandalosas que, para colmo, promovían la dispersión del grupo. Y ¿Qué quiere? Si Usté se hace la poeta.

Juntando todas las yemas de los dedos de la mano derecha las movía enérgicamente hacia arriba y hacia abajo. Le pedí que se sentara más adelante y aceptó.

Yo tenía la esperanza de poder contenerlo mejor si estaba más cerca porque se había ubicado, desde el primer día, al final de la hilera izquierda, donde los bancos se agrupan de modo tal que cierran el pasillo y resulta imposible acceder con el deambular característico que nos surge a los docentes cuando explicamos un tema o leemos en voz alta. Ángel aceptó sentarse en el segundo banco de su misma hilera pero no modificó en lo más mínimo sus actitudes. Cada día, antes de comenzar mi clase, pensaba qué estrategia podía poner en juego a la hora de abordarlo: en algunas ocasiones intentaba el enojo, en otras el discurso largo y la explicación, el cariño, la fraternidad, la simpatía, la furia.


Un día, después de muchos intentos, me cansé. Y ante su primera interrupción –profanando la psicología de adolescentes que alguna vez leí -me levanté las mangas de la camisa mientras me acercaba a él resueltamente y mirándolo a los ojos le dije, con seriedad, O te dejás de joder o esto lo resolvemos en la esquina, a la salida...


Ángel mide más de un metro ochenta, tiene unos rulos negros y brillantes que le atraviesan los hombros (separados a fuerza de cargar baldes con escombros) y fundamentalmente, se sabe superior a muchos a la hora de resolver los problemas a los golpes; de modo que me miró a los ojos con supremacía, sonrió levemente levantó las dos palmas abiertas, inclinó hacia abajo la cabeza sin dejar de mirarme y, con la generosidad larga de quien se siente seguro dijo: Todo bien Profesora.

Desde aquella noche de otoño incipiente jamás volví a tener un alumno tan incondicional: mi lenguaje se había alejado del discurso jactancioso de siempre para acercarse al que se utiliza para nombrar, no para engañar o fascinar. Ángel había fracasado en reiteradas circunstancias dentro del circuito educativo. Era la cuarta vez que empezaba Primer Año (las dos primeras en diferentes instituciones) y, entre uno y otro intento, había hecho changas de albañilería y otros trabajos tan precarios que, a poco de andar buscándolos inútilmente por la calle, empezó a robar.

Supe que robaba después de tenerlo durante un año como alumno, ya nos conocíamos y queríamos lo suficiente como para que no nos avasallara el prejuicio, ya intentábamos el código del otro para comunicarnos y nos salía bastante bien (aunque él no aprobara mi asignatura ni yo pudiera descubrir la veracidad de sus narraciones orales). Revivo claramente el momento en el que lo supe ladrón y, a más de ladrón, asesino.

Fue una noche de un calor especialmente pegajoso, los mosquitos hostigaban con duros picotazos y, junto a un grupo de alumnos jugábamos ironías verbales respecto del Dengue, a falta de una verdadera protección, a sobra del miedo que las campañas publicitarias infundían en lugar de erradicar la calamidad. Ángel era de los pocos jóvenes que llevaba una campera de jean puesta; si digo joven es sólo para diferenciarlo de algún modo de las alumnas mayores, que nunca van a la escuela sin un saquito puesto o colgado prolijamente en el antebrazo, por si refresca. Para iniciar un diálogo de recreo le pregunté si no tenía calor, a la vez que hice un breve gesto para correrle la campera. Tenía el mango marrón, inconfundible, de un arma saliendo de la cintura. Llevaba una remera negra con enormes y coloridos dibujos estampados. Yo apenas atiné a decirle que no se podía traer armas a la escuela y que en general me parecía mejor evitarlas, también en la vida. Se lo dije seriamente, mirándolo esos ojos oscuros y rasgados como ojales, siempre atentos al mundo externo, siempre observando movedizos y vivaces. Él, rápido como si hubiera ensayado mil veces esa respuesta, dijo, Si aquel también la trae y nadie le dice nada. Señaló a uno de los estudiantes pertenecientes a la Policía Bonaerense que, llegaba a la escuela directamente del trabajo, aunque sin uniforme. Lo señaló, no con el dedo de indicar cruzando el aire como una flecha; lo señaló con la mano izquierda completa, de perfil, como una cuchilla y un gesto terriblemente despreciativo que produjo en el rostro mordiéndose el labio inferior, levantando las cejas, arrugando la frente y echando levemente toda su cabeza hacia atrás. ¡Es su herramienta de trabajo! Repliqué con cierto enojo. ¡La mía también! Ángel encogió los hombros, a mí, me inundó el desconcierto y me brotó el discurso moral. Pacientemente fui escuchando los recortes de la historia que me iba regalando; día a día sumaba una pieza que me abría otra puerta de su laberinto, que me sorprendía, que me ensañaba y me desalentaba a la vez.

Habíamos empezado la lectura conjunta de Martín Fierro. En general, a todos les gustaba, lo disfrutaban y se reían. Algunos padecían, al principio, el vocabulario; pero, poco a poco, se iban acostumbrando a él y a mi traducción instantánea, al tiempo que la trama los iba envolviendo, fagocitando dulcemente hacia su interior. Ángel leía para sí, nunca en voz alta, y yo presumía que con marcadas dificultades. Sin embargo, al llegar al episodio en el que se cuenta detenidamente cómo Fierro acuchilla al Negro pobló el aula con una risotada grosera, estentórea y feliz acompañada de un ¡Qué hijo de puta! desbordante de admiración. El resto de los alumnos pasó velozmente del silencio de asombro a la carcajada conjunta. ¡Angel! Grité. Y nuevamente pensé en Satanás, con cariño y desconsuelo.

Análisis:

     En el relato del caso "Ángel", podemos observar que la mirada esta puesta en él, como sujeto que aprende o no aprende, dejando por fuera otras dimensiones que actúan sobre su aprendizaje. Lo que queda claro es que Ángel no aprende, y que solo contamos con lo que la maestra sostiene que pasa con él a lo largo del ciclo escolar.

     Lo que cuenta la maestra por lo general refiere a sus formas de estar en el espacio aúlico, a su comportamiento, a la forma en que el estudiante rechaza los contenidos de su materia, y en general sus observaciones tienen que ver más con señalamientos que con reconocimientos.

     Lidia al respecto señala que el modo como el aprendizaje varia y es utilizado como manera encubierta de aprobación o cuestionamiento a la autoridad de los docentes y a la existencia de la escuela, o la medida en que la fantasmática circulante inhibe la posibilidad de comprender y pensar sólo se percibe cuando ampliamos nuestra mira para abarcar el establecimiento.

     La forma como con su fracaso escolar el sujeto cumple el "mandato" social (inconsciente) de su grupo social, que se resiste a la integración, o la medida en que su éxito estaba prenunciado por su pertenencia a una clase dirigente o marginada, solo se advierte si ubicamos al sujeto en ámbitos sociales más amplios. 

     En el relato no aparece una mirada respecto al establecimiento, lo que nos hace pensar que la docente actúa en soledad, tratando de acercarse al estudiante, pero cada vez que lo hace y conoce más de su realidad, opera el discurso moral, el prejuicio y la inacción por parte de ella en relación a estrategias que posibiliten que Ángel pueda establecer una conexión con los contenidos y la materia.

     Lucía Garay sostiene que para el individuo singular la educación es el proceso que le posibilita, o no, su humanización; su transformación en un sujeto social identificable como miembro de su grupo y su cultura. A su vez, le posibilita, o no, su individuación en termino de formar su identidad y construir su proyecto histórico personal. En el relato, la maestra cuenta que Ángel comienza a robar debido a la precarización laboral en la cual estaba inmerso y que lo llevo a que hoy cargue un arma, en la escuela. Algo permitido para algunxs pero no para otrxs según lo marca la maestra.

     Ella  logra establecer una relación con el estudiante que permite conocer su realidad, pero ante eso su accionar solo se orienta a regular su comportamiento en el aula ya que la estudiante continua durante el año lectivo reprobando su materia. Como estrategias de acción planteamos priorizar el cuidado del vínculo pedagógico, para posibilitar que se produzca el proceso de enseñanza aprendizaje y pensar desde la escuela estrategias que puedan colaborar con la docente en este caso y acompañar a ángel en su proceso de aprendizaje.

     Quizás, tal como expresamos en las aproximaciones anteriores resulte muy complejo descubrir qué les tenemos que ofrecer para que, realmente, puedan construir su proyecto de vida, brindar herramientas para decidir por la continuidad educativa, acceder a niveles superiores de enseñanzas o ingresar al mundo del trabajo. Pero, por sobre todo, permitirles SER, y aquí está la cuestión, ser en todos sus aspectos.

     Consideramos que hay que moverse de la centralidad que nos adjudicamos los docentes en el "dar clases". Al aula entra el docente (pero esa clase está siendo dada, a través nuestro), entran también los autores de los textos que elegimos como base científica de los conocimientos que enseñamos, y por supuesto, también entran las intervenciones y aportes de los estudiantes que son los que darán sentido a ese conocimiento y construirán quizás nuevos aprendizajes acordes a su contextos y vivencias.

Aproximación 7º

Trabajo en Grupos según Personaje Asignado

CONSIGNAS 12 y 13 : A partir de la visualización de la película, y con el apoyo del guión que nos envió la cátedra, en esta consigna nos proponen elaborar el perfil de los personajes.  

Perfil de Souleymane

Souleymane presenta un carácter conflictivo sociocultural, no se considera parte del común educativo ni del común social, no se integra adecuadamente por falta de interés, o mejor dicho por la falta de motivación por parte del docente en hacer que el alumno se interese en la inclusión y el aprendizaje de los temas.

En esta situación podemos ver cómo que algunos docentes no se reconocen a sí mismos como intelectuales transformadores y sus prácticas pedagógicas son arcaicas como el autoritarismo disciplinador, queda relegado a cumplir el rol de un mero ejecutor de reglas y rituales que nada tienen que ver con la realidad de sus alumnos y de las instituciones educativas actuales.

En situaciones vemos por ejemplo al Prof. Marín se pone nervioso, se enoja con las delegadas y las insulta y a partir de esto comienzan a discutir varios de sus alumnos. En el aula la situación se vuelve cada vez más tensa hasta derivar en que Souleymane y el Prof. Marín discuten fuertemente.

Vemos al Prof. Marin reaccionando de varias formas: las emociones, el contacto físico y el espacio compartido se vuelven protagonistas de la situación, (el docente no debió discutir con las estudiantes tratándolas de zorras debido debido a su forma de hablar). Aunque es un docente que lucha por educar y tratar de hacerlo de diferentes formas como ser humano (cometiendo errores). Aún así no se dio por vencido y siempre trato de conocer a sus alumnos y que ellos se valoraran entre sí y aprendieran algo en clase.

Por otro lado llega el día del Consejo de disciplina. El director de la escuela explica los motivos por el cual se convocó y aclara que creen que Souleymane es un “buen chico”. Luego, algunos profesores le hacen algunas preguntas al alumno, le explican que quieren escucharlo, que está ahí para defender su punto de vista. Souleymane dice que le da lo mismo, que hagan lo que quieran. Luego la madre de Souleymane lo defiende. Los profesores vuelven a preguntarle al alumno si quiere decir algo. Él dice que no sabría que decir (como si nada de lo que dijera pudiese cambiar algo). La madre habla por él, repite lo que dijo antes: que Souleymane es un buen chico. Y les pide perdón por él. Finalmente, Souleymane es expulsado de la escuela. Tal vez del sistema educativo.

La película nos muestra lo difícil que puede resultar para un docente en la actualidad valerse como un intelectual transformador, que le imprime un sentido político a su trabajo pedagógico. Como dice Giroux: “el hecho de ver a los profesores como intelectuales nos capacita para empezar a repensar y reformar las tradiciones y condiciones que hasta ahora han impedido que los profesores asuman todo su potencial como académicos y profesionales activos y reflexivos”.

 Consigna 14 :  Imagen para que la clase de Taller analice.

Aproximación 6º - Ana Laura Martin

Trabajo Individual

CONSIGNAS 11:   en función de lo que usted recuerda sobre el personaje asignado responda, lo más ampliamente posible, las siguientes preguntas:

•        ¿En qué situaciones recuerda usted que aparece este personaje en la película?

•        ¿Qué información puede usted recordar sobre el personaje respecto a: grupo étnico, género, clase social?

•        ¿Cómo es percibido este personaje por los demás actores sociales con los que interactúa? Diferencie, desde lo que puede recordar, las relaciones con aquellos que son sus pares de las relaciones con otros actores sociales que no lo son.

•        ¿Qué emociones le despierta este personaje? ¿Por qué?

•        ¿Qué interpretación hace usted de los comportamientos y modos de pensar de este personaje?

Elabore un escrito con las respuestas a estas preguntas para luego compartir en grupo.

Souleymane  

La película refleja la diversidad de estudiantes con los que se encuentra un profesor en el aula/escuela. Estas diversidades conviven permanentemente y  deben ser aceptadas logrando convivir en la diferencia, adolescentes de diferentes etnias y clases sociales. A lo largo de película se visibiliza la relación entre alumno – profesor, esto invita al debate y a repensar la práctica docente, la institución escuela y el sistema educativo.

Mi recuerdo sobre el personaje…

 Souleymane  este joven de raza negra, al parecer  clase social media aparece en estas situaciones:

*cuando el profesor los hace presentar con su nombre el primer día de clases donde él se niega a realizar la actividad propuesta.

*cuando relazan el autorretrato él es uno de los estudiantes que el profesor destaca por su trabajo realizado

*cuando se inicia un conflicto en el aula y él reacciona agresivamente y como consecuencia golpea a una compañera.

*en la reunión de director, profesores donde se entrevista a la madre y se resuelve que será expulsado.

El personaje es reconocido por sus pares un tanto hostil, retraído pero con carácter, solitario sentado al final de la clase, no se integra en las actividades, discriminador, etc.

Souleymane es estigmatizado por sus profesores, como molesto, que no puede aprender, que no quiere hacer nada, etc.  Despierta en su profesor emociones como bronca, enojo, frustración. 

El profesor no se posiciona como aliado, pero tampoco como enemigo, intenta vincularse con Souleymane, intenta indagar sobre su historia de vida para comprender sus reacciones y acciones. Detrás del estudiante hay una historia de vida.

Desde mi propia experiencia educativa, veo que la escuela que se propone a estos jóvenes, está incompleta para satisfacer con las expectativas con las que llegan a ella. Quizás resulte muy complejo descubrir qué les tenemos que ofrecer para que, realmente, puedan construir su proyecto de vida, brindar herramientas para decidir por la continuidad educativa, acceder a niveles superiores de enseñanzas o ingresar al mundo del trabajo. Pero, por sobre todo, permitirles SER, y aquí está la cuestión, ser en todos sus aspectos.

Creo también que hay que moverse de la centralidad que nos adjudicamos los docentes en el "dar clases". Al aula entra el docente (pero esa clase está siendo dada, a través nuestro), entran también los autores de los textos que elegimos como base científica de los conocimientos que enseñamos, y por supuesto, también entran las intervenciones y aportes de los estudiantes que son los que darán sentido a ese conocimiento y construirán quizás nuevos aprendizajes acordes a su contextos y vivencias.

Sociología clínica: "Entre Muros"

Sinopsis:  http://www.golem.es/laclase/director.php

Ver la película completa “Entre Muros” https://www.youtube.com/watch?v=o6JW7Uj8oYo  

Aproximación 6º - Daniel Arrieta

Trabajo Individual

CONSIGNAS 11:   en función de lo que usted recuerda sobre el personaje asignado responda, lo más ampliamente posible, las siguientes preguntas:

•        ¿En qué situaciones recuerda usted que aparece este personaje en la película?

•        ¿Qué información puede usted recordar sobre el personaje respecto a: grupo étnico, género, clase social?

•        ¿Cómo es percibido este personaje por los demás actores sociales con los que interactúa? Diferencie, desde lo que puede recordar, las relaciones con aquellos que son sus pares de las relaciones con otros actores sociales que no lo son.

•        ¿Qué emociones le despierta este personaje? ¿Por qué?

•        ¿Qué interpretación hace usted de los comportamientos y modos de pensar de este personaje?

Elabore un escrito con las respuestas a estas preguntas para luego compartir en grupo.

El personaje elegido es Wei. Un personaje que si bien no es el principal, es importante tener en cuenta por su arco argumental, que le da vida a un tipo de experiencia que si bien no explicita la película, podrían acontecer en la vida de otrxs personajes. Desarrolla una subtrama que refleja la vivencia de lxs inmigrantes ilegales en Francia, la cual no se profundiza demasiado, pero siempre está vigente al tener presente el origen extranjero de distintos personajes. Ahora bien, Wei encarna un tipo de adolescente que dedica muchas horas de su vida a jugar en la computadora y a los videojuegos, lo cual lo aleja de posibles vínculos con otrxs personajes del film. También, acusa una especie de “alergia” hacia el exterior que fomenta su alejamiento del resto de lxs adolescentes. Se lo puede observar en la película dentro de la clase y jugando al futbol con el resto de sus compañeros, siempre en colectivo pero esto es posible ya que no es el personaje principal. Otra de sus características particulares es que es el único estudiante proveniente de China, como así lo son su padre y su madre, pero no se profundiza más en este aspecto.
          

  Considero importante rescatar algunos aspectos de este personaje, ya que encarna varias características en su preferencia por las tecnologías que se pueden ver en muchxs adolescentes de la actualidad. Esta característica no considero que sea exclusivamente de adolescentes, ya que no es el único segmento etario que responde a este vínculo con la tecnología, pero si demuestra cierta curiosidad a la hora de buscar nuevas formas de relacionarnos entre las personas y que si lo hacen particular de él. En fin, Wei no es un personaje principal pero si se abren muchas aristas a la hora de entender la complejidad de su persona como lo es la detención de su madre o su vinculación con los videojuegos, y que hubieran sido dignas de profundizar pero que no se realizan en la película.

Sociología clínica: "Entre Muros"

Sinopsis:  http://www.golem.es/laclase/director.php

Ver la película completa “Entre Muros” https://www.youtube.com/watch?v=o6JW7Uj8oYo  

Aproximación 6º - Leandro Colella

Trabajo Individual

CONSIGNAS 11:   en función de lo que usted recuerda sobre el personaje asignado responda, lo más ampliamente posible, las siguientes preguntas:

•        ¿En qué situaciones recuerda usted que aparece este personaje en la película?

•        ¿Qué información puede usted recordar sobre el personaje respecto a: grupo étnico, género, clase social?

•        ¿Cómo es percibido este personaje por los demás actores sociales con los que interactúa? Diferencie, desde lo que puede recordar, las relaciones con aquellos que son sus pares de las relaciones con otros actores sociales que no lo son.

•        ¿Qué emociones le despierta este personaje? ¿Por qué?

•        ¿Qué interpretación hace usted de los comportamientos y modos de pensar de este personaje?

Elabore un escrito con las respuestas a estas preguntas para luego compartir en grupo.

Khoumba

     Esta alumna afro europea, representada por la actriz Rachel Réguiler, aparece en la clase del profesor François Marin desde el primer momento. La trama de la película está situada en un colegio secundario, ubicado en un barrio de clase trabajadora en París.

     Khoumba se muestra muy participativa en la clase de francés de Marin, interactuando con el profesor y sus compañeros, debatiendo extrovertidamente acerca de los contenidos y formas del idioma, y las diferencias que hay en cómo lo usan coloquialmente en la vida cotidiana, respecto de las enseñanzas que intenta construir el profesor.

     A propósito de lo señalado anteriormente, Khoumba refiere a los usos que da al lenguaje junto con sus relaciones interpersonales, que se extrapolan del aula hacia los barrios que habitan mayoría de inmigrantes africanos. Desde esos lugares, llegan a la escuela estudiantes hijos e hijas de argelinos, marroquíes y también de países de África subsahariana, como Mali. La película nos da a conocer hasta a un estudiante hijo de una pareja china.

     En el caso de Khoumba, tiene un vínculo muy fluido con todos los compañeros que interactua durante el film, y aunque por momentos es conflictiva con François Marin, ella trata de aprovechar lo que más le interesa de la clase y cumplir con sus obligaciones. Sin embargo, es necesario señalar un momento específico de la película, en donde su relación con el profesor protagonista tiene unos minutos de intensidad: Khoumba se rehúsa a obedecer una indicación de Marin, quien al final del día la obliga a pedirle disculpas por el altercado. A su vez, este instante de enfrentamiento deja una puerta abierta para dar un paso de confianza en este ida y vuelta, donde Khoumba siente que puede tratar con un igual.

     Particularmente, considero que las formas de actuar y el pensamiento del personaje de Rachel Réguiler, tienen estricta relación con su trasfondo familiar y su contexto barrial. A su vez, sus comportamientos son comprensibles teniendo en cuenta la edad y el ambiente en el que se tiene que moverse, para mostrar y formar una identidad que sea aceptada o, al menos, tolerada. Esta conjetura la expongo desde la propia experiencia de haber cursado en un colegio secundario público. Atravesamos distintos momentos durante esos cinco años, donde junto a algunos compañeros y compañeras, sosteníamos discusiones que rozaban la falta de respeto con los profesores.

Sociología clínica: "Entre Muros"

Sinopsis:  http://www.golem.es/laclase/director.php

Ver la película completa “Entre Muros” https://www.youtube.com/watch?v=o6JW7Uj8oYo